半岛综合体育下载简论平面设计中的简约风格简论平面设计中的简约风格百家争鸣  120 这种选择性态度，称作兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。 兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。”我们现代的教育实践也充分说明， 培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往需要外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察...

　　百家争鸣 120 这种选择性态度，称作兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。 兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。”我们现代的教育实践也充分说明， 培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往需要外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。 利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养孩子兴趣的有效途径兴趣的持久性，是掌握知识，开发智力的必要条件，培养孩子具有的学习兴趣，才能不断积累知识，才能促使智力发展。兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是学习的障碍，能腐蚀孩子的心灵的意志。积极兴趣才是促进孩子勤奋向上，健康成长的有利因素。 总之，只要我们坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验，在教学实践中完善自身的知识结构，提高教学业务水平，就能得心应手地优选并综合运用教学方法。 在物理习题教学中培养学生的思维品质贡江峰 河北省石家庄市第二十三中学 摘要：培养学生能力是中学物理教育的目的和任务之一。思维能力是各种能力的核心，而思维品质是思维能力的表现形式，是思维能力强弱的标志。本文从初中物理习题教学入手，探讨学生思维品质培养的手段和方法。 关键词：习题教学；思维品质；培养 思维能力是能力的核心，思维品质是思维能力的表现形式，是思维能力强弱的标志。思维品质又叫思维的智力品质，是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。在物理习题教学中注意培养学生良好的思维品质，对于发展学生能力，培养创造人才十分必要。那么，如何培养初中学生的思维品质呢？根据多年的教学实践，笔者针对初中物理习题教学中学生思维品质的培养，谈一些浅陋的看法。 一、在一题多解中，培养学生思维的广阔性。 思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考察问题，能从多种多样的联系与关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。习题教学中要选择典型题目。许多物理题，不止一种解法。在教学中，对每一个习题，要求学生用一种方法解完后，再思考还有没有解法，近而，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，在“一题多解”中，培养学生思维的广阔性。 例1： 一个铁球， 它的质量是624g，它的体积是 100cm3， 试问这个铁球是实心的还是空心的？如果是空心的，空心部分的体积多大？ 要鉴别铁球是实心还是空心的，可以通过密度、或质量、或体积的比较共三种解法加以鉴别。讲解时让学生充分发言，解出后鼓励学生思考有没有解法，学生会答出以上三种解法。三种解法都可以鉴别铁球是实心还是空心的， 结果一样。解决具体问题时， 可选用最方便的一种解法即可。 例 2：有一只小灯泡，它正常发光时灯丝的电阻是 8.3， 正常工作时的电压是 2.5V。 如果我们只有电压为 6V 的电源， 要使小灯泡正常工作， 需要串联一个多大的电阻？ 这是初中物理第二册课本 109 页的例题，在解题时，大多数是先求 I 灯，摒弃问题的非本质特征， 使之思考问题深谋远虑， 再求串联电阻的电压 Ux，最后用 Rx=Ux/I 得出Rx=11.7。少数是先求 I 灯，再求 R 总，后用Rx=R 总-R 灯求解。解完后，问：还有别法吗？此时引导学生分析，启发回忆串联电路的电流特点，使学生思考出：U 灯/R 灯=Ux/Rx；或由串联电压分配求解 U 灯/ Ux= R 灯/ Rx 等解法。 例 3：有一个电阻值看不清的电阻器 R1， 给你一个电池组， 一个电流表， 一个阻值已知的电阻器 R2 和若干导线 的阻值， 并说明你的办法及理由。 在初中阶段，此题有很多设计方案，此题在课堂上充分调动了学生思维的积极性，很多学生设计出两种以上方案。有的学生在课后还把设计的新方案拿来让我看。 通过启发引导学生一题多解，即可以加深其对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联，融会贯通，让学生体验“一题多解”的乐趣，又可培养学生思维的广阔性。 二、在一题多变中，培养学生思维的深刻性。 思维的深刻性是指思维反映事物本质和规律的能力，是思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度。思维的深刻性集中表现在善于透过表面现象发现问题的本质，即善于用概念、规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展进程，并能迁移运用。思维的深刻性集中体现出思维的概括特点。中学生常说，物理难学，原因之一也就在于物理概念、规律的概括性强。培根说过，物理学使人深刻。可见物理思维对深刻性具有独特的要求。要培养学生思维的深刻性，在习题教学中要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，通过一题多变使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动， 不断引导学生透过现象把握因果关系，对问题的本质属性有更深刻地理解，从而培养思维的深刻性。 三、在变换教学中，培养学生思维的敏捷性。 思维的敏捷性是指思维反映速度的快慢。是思维的品质高度发展的结果，它表现在能迅速地发现问题和解决问题。在思维的速度和效率上不循序渐进，而是保持较大的思维跨度，以最快的速度攻克未知，它还表现在善于抓住时机，加快对信息的吸收、筛选和运用。物理中有些问题可以统一为一个简单的模型。鉴于此，在习题教学中通过题目条件变换、结论变换或情景变换在大脑中形成合理的 “知识组块” 半岛综合体育官网， 实现多题归一，不但能迅速地解决一些物理问题， 提高解题速度，而且能培养学生思维的敏捷性。 例如前面提到的例 3，通过条件变换，变换成不同条件下测电阻的题目，通过教学中的引导、点拨、归纳，使学生掌握了伏安法测电阻或测电功率此类题目的解法。 又例如初三的“变化电路”题目的教学中，无论题目中电路状态或提问内容或提问方式如何变换。解题的关键就是找到或求出电路中不变的量，即：电源电压、用电器或电阻器的阻值，或滑动变阻器的最大阻值。这样“变化电路”此类题都能摒弃干扰，直达目的。 通过变换教学，提高学生解决一类题目的解题速度。有效地培养学生思维的敏捷性。 实践证明，运用习题教学培养学生的思维品质行之有效。在初中物理习题教学中培养学生思维品质的方法及手段很多，不管采取什么方法和手段，教师都应有计划有目的地对学生思维品质进行科学培养，坚持不懈、持之以恒，使思维品质的培养真正落到实处，促进学生的思维逐渐臻于成熟，坚信学生的思维品质一定会得到提高。 简论平面设计中的简约风格张 琳 河南省驻马店职业技术学院 摘要：简约起源于现代派的极简主义。在平面设计中，“简约”是一种不容易达到的效果。看似“简约”，实不“简单”。简约风格崇尚少既是多，注重提炼与升华。在平面设计中体现为图形设计之简、色彩设计之简、文字设计之简、设计要素的简约化整合。简约符合人的审美心理，是实现形式和功能统一的最有效也是最节约的方法。 关键词 平面设计；简约；简约风格